تعريفات في قواعد اللغة العربية

تعريفات في قواعد اللغة العربية


الضمائر
الضمير المنفصل : هو الضمير الذي يمكن أن ننطق به وحده ، ونكتبه وحده دون الحاجة الى الاتصال بكلمة أخرى وهو قسمان :
أ- ضمائر خاصة بالرفع وهي :
هو و هي ( للغائب والغائبة المفرد)
هما ( للغائب والغائبة المثنى )
هم ( للغائب الجمع )
هن ( للغائبة الجمع )
أنتَ و أنتِ ( للمخاطب والمخاطبة المفرد )
أنتما ( للمخاطب والمخاطبة المثنى )
أنتم ( للمخاطب الجمع )
أنتن ( للمخاطبة الجمع )

ب - الضمائر المنفصلة الخاصة بالنصب وهي :
إياه - إياها - إياهما- إياهم - إياكن ( للمخاطب )
أياي - أيانا ( للمتكلم )

------------------------

الضمير المتصل
هو الضمير الذي لا ينطق به إلا إذا اتصل بكلمة أخرى .
أقسام الضمير المتصل :
1- ضمائر متصلة مختصة بالرفع
تأتي دائما فاغلا وتتصل بالفعل فقط وهي :
التاء المتحركة (1- مضمومة تدل على المتكلم - 2- مفتوحة لتدل على المخاطب المذكر - 4- مكسورة لتدل على المخاطبة المؤنثة )
ألف الاثنين
واو الجماعة
ياء المخاطبة
نون النسوة
2- ضمائر متصلة خاصة بالنصب والجر
تأتي دائما مفعول به إذا اتصلت بفعل وهي مضا إليه إذا اتصلت باسم ، وجرورة بحرف الجر إذا اتصلت بحرف جر وهي :
هاء الغائب
كاف المخاطب
ياء المتكلم
3- القاعدة لللضمير « نا » :
أ- يتصل بالفعل والاسم وحرف الجر ، فهو فاعل
ب- إذا اتصل بالفعل فهو مفعول به
ج- اذا اتصل بالسم فهو مضاف إليه
د- إذا اتصل بحرف الجر فهو مجرور بحرف الجر

الضمير المستتر
هو الضمير الذي يرتبط بالفعل دون أ يظهر في اللفظ ويقدر تقديرا ونعرفه بالمعنى العام للجملة من سياق الدلالة
1- في الفعل الماضي : تقديره هو ، هي
2- في الفعل المضارع : تقديره باختلاف حروف المضارعة ( هو - هي - نحن - أنا)
في فعل الأمر : تقديره دائما أنت


-----------------
جمع التكسير
هو ما دل على أكثر من اثنين أو اثنتين ، مع تغير صورة المفرد حين الجمع
1- جموع قلة :
ما دل على العدد من ثلاثة إلى عشرة وأوزانها :
أفعُل - أفعال - أفعِلة - فِعلة
2- جموع كثرة وأوزانها سماعية تدل على العد ثلاثة فما فوق
من أوزانها :
فُعْل : مثل سُمْر
فُعّال : صُنّاع
فُعول : حُدود
فَعَلَة : قَتَلَة
أفعِلاء : أتقياء
فواعِل : شواهد
فُعَلاء : خُيلاء
مفاعل : معالم
مفاعيل : مشاهير
فُعّل : ركّع
فِعال : كرام
فِعَل : عبر
اسم الجمع يتضمن معنى الجمع ولا مفرد له من لفظه

-------------
قواعد نحوية
1- تحذف نون المثنى عند اضافته
مثال : نبّه شيخا الدعوة السلفية ابن باز والألباني على خطورة تكفير المجتمعات الاسلامية
2- تحذف نون جمع المذكر السالم حين الاضافة
مثال : حج مسلمو روسيا هذا العام براً
3- يشترط للأسماء الخمسة أن تكون مضافة حتى ترفع بالواو وتنصب بالألف وتجر بالياء ( لغير ياء المتكلم )
والاسماء الخمسة هي : أب - أخ - حم - فو - ذو
أمثلة : الخوارج من سلالة ذي الخويصرة
أنصر أخاك ظالما أو مظلوما
لا فض فوك
من دلائل النبوة أن أبا لهب مات كافرا ليصلى نارا ذات لهب
4- حروف الجزم : لم - لما - لام الامر- لا الناهية
5- لام الامر : لام تسبق الفعل المضارع لتأمر به الغائب وحركتها الكسرة
6- لا الناهية تسبق الفعل المضارع لننهى شخصا عن عمل ما
7- الفعل المعتل الآخر هو الذي يكون الحرف الأخير منه حرفا من حروف العلة : ( الواو - الياء - الالف )
8- يجوز أن نخبر عن المبتدأ بالجمع أو بالمفرد المؤنث إذا كان المبتدأ جمعا لغير العاقل
مثال : الجبال شاهقات أو الجبال شاهقة
9- أخوات كان : صار - ليس - أصبح - أضحى - أمسى - ظل - بات
10- الفعل الجامد : ليس له فعل مضارع مثال : ليس ( فعل ماضي ناقص )
11- أخوات إنّ : أنّ - كأن - لكنّ - ليت - لعل
12- يتحول الفعل اللازم الى فعل متعدي بزيادة الهمزة في أوله أو بتضعيف الحرف الثاني فيه
-------------------------------
الفعل المجرد : هو ما كانت جميع حروفه أصلية وقسماه :
الفعل المجرد الثلاثي : صدق رسول الله
الفعل المجرد الرباعي : أقسم الله بالتين والزيتون

الفعل المزيد : هو ما زيد على حروفه الاصليه حرفاً أو أكثر : انشقّ القمر
1- مزيد الثلاثي يكون : بحرف أو اثنين أو ثلاثة
2- مزيد الرباعي يكون : بحرف أو حرفين فقط
كل زيادة تلحق الفعل المجرد تفيده معنى جديدا
الهمزة تأتني في أول الفعل : تفيد الصيرورة
التضعيف يلخق الحرف الثاني : يفيد المبالغة

الفعل المتعدي :
وهو الفعل الذي لا يكتفي بالفاعل لإتمام معنى الجملة بل يتعدى الفاعل إلى المفعول به
أقسام الفعل المتعدي
1- تنصب مفعول واحد
2- تنصب مفعولين أصلهما مبتدأ وخبر وهي :
أ - أفعال الشك والرُّجحان : ظن - حسب - خال - زعم - عد
ب- أفعال تفيد اليقين : رأى(بمعنى علم وليس أبصر ) - علم - وجد - ألفى - درى - تعلم
ج- أفعال تفيد التحويل : صيّر - جعل - ترك - تخذ - اتخذ - رد

الافعال التي تعمل عمل كان وأخواتها :
ويشترط في عملها أن يكون :
خبرها جملة فعلية وفعلها مضارع :
1- مقترن بـ« أنْ » مع الفعل أوشك وأفعال الرجاء
مثال : أوشك الرجل أن يغرق
2- مجردا من « أنْ » مع أفعال الشروع
مثال : أخذ الحر يشتد
1- أفعال المقاربة : تدل على قرب وقوع الخبر
كاد - كرب - أوشك
2- أفعال الرجاء : تدل على رجاء وقوع الخبر
عسى - حرى - اخلولق
3- أفعال الشروع : وتدل على البدء في وقوع الخبر
شرع - بدأ - أخذ - نشأ - طفق - جعل - قام - هب
الالف بعد الحرف الاول : تفيد المشاركة

طـــرق تــدريــس الـتـعبــير
طـــرق تــدريــس الـتـعبــير
يمتاز التعبير بين فروع اللغة العربية بأنه غاية وغيره من المواد وسائل مساعدة عليه .
ويستمد التعبـير أهميته من أنه وسيلة الإفهام وأحـد جانبي عملية التفاهم ، وللعجز فيه أثر كبير في إخفاق الأطفال وفقد الثقة بالنفس وتأخر نموهم الاجتماعي والفكري ، ينبغي أن يكون للتلميذ متسعا من الحرية في اختيار العبارات التي يؤدي بها أفكاره وألا يفيد التعبير بزمن معين أو حصة محددة لأنه نشاط لغوي مستمر : يجب على المعلم أن ينتهز له كل فرصة ، وأن يهيء له نصيبا من كل حصة .
أنـواع التـعـبـير : أ – تـعـبـير شـفـهي . ب- تـعـبـير كـتابـي .
التـعـبـير الشـفهـي :
وهو ما يعرف باسم المحادثة ، وتبدو أهميته في أنه أداة الاتصال السريع بين الأفراد والنجاح فيه يحقق كثيرا من الأغراض .
التـعـبـير الكـتابـي :
وهو ما يعرف باسم الإنشاء التحريري ، ويعد وسيلة الاتصال بين الفرد وغيره ممن تفصله عنهم المسافات الزمانية ، أو المكانية ، والحاجة إليه ماسة في جميع المهن .
ففي الحلقة الأولى المكونة من الصفين الأول والثاني ينبغي تدريب التلاميذ على التعبير الشفهي لأن التعبير الكتابي يستوجب نوعا من المهارة الكتابية ،والطفل في هذه المرحلة تعوزه هذه المهارة ، ولا بد من استغلال ما فطر عليه الطفل .
أما تلاميذ الحلقة الثانية ومنهم تلاميذ الصف الثالث الابتدائي .فينبغي تدريبهم على التعبير الشفهي والكتابي .
فتركز موضوعات التعبير الشفهي على محسوسات بيئة الطفل ، أما التعبير الكتابي فيدرب تلاميذ هذا الصف على عدد من الطرق التي تتناسب ومستوى إدراك التلاميذ ونموهم اللغوي .ومنها :
1-استعمال كلمات في جمل تامة مما ألفه التلاميذ وقرؤوه .على أن تختار هذه الكلمات مما يرد في معارض التوجيه الخلقي ، والسلوكي ، مثل : الصدق – الأمانة – النظافة – النظام – الاحترام … الخ .
2-تكملة جملة ناقصة يوضع كلمة يختارها الطفل مما أمامه من كلمات أو يأتي بها من عنده .
3-الإجابة عن أسئلة عامة ، أو عن أسئلة في موضوع قرأه التلميذ .
4-ترتيب قصة غير مرتبة الأجزاء ، أو كلمات ، أو جمل .
5-تعبير عن الصور التي تعرض أمام التلاميذ .
6-كتابة بعض الجمل عما يقوم به التلاميذ أو تكوين أسئلة لإجابات مختلفة .
خطوات تنفيذ درس التعبير للصف الثالث الابتدائي
أولا :التعبير الشفهي :
1-يمهد المعلم لدرس التعبير بتهيئة أذهان التلاميذ بمناقشة هادفة حسب طبيعة الموضوع .
2-تدوين الموضوع الذي تم اختياره سواء من قبل المعلم أو بالاشتراك مع التلاميذ .
3-حيث إن تلاميذ الصف يعجزون عن تناول الموضوع ارتجالا ، وعرض أفكار مرتبة ومترابطة ، ويعجزون عن استيفاء نواحيه الهامة .
لهذا ينبغي للمعلم أن يستخدم طريقة الأسئلة ذات الإجابات المتدرجة من القصر إلى الطول .
4- ترتيب الأسئلة ومسايرتها لنواحي الموضوع بحيث تؤدي الإجابة عن كل مجموعة إلى توضيح إحدى نواحي الموضوع ، وتسير بقية المجموعات على هذا المنوال حتى يكتمل التعبير عن الموضوع المراد .
5-تصحيح الأخطاء الظاهرة عند التلاميذ أثناء الحديث .
6-مطالبة عدد من التلاميذ عن الموضوع كوحدة متكاملة .
ثانيا : التـعبـير الكتابـي " الحـر " :
تتنوع طرق تعليم التعبير الكتابي بين عدة طرق أهمها :
مما يتناسب وتلاميذ هذا الصف :
1-يمهد المعلم لموضوع الدرس يشرح المطلوب عمله في الموضوع المختار .
2-اختيار الموضوع من عدة موضوعات تترك للتلاميذ حرية الكتابة شريطة أن تكون تلك الموضوعات مما ألفه التلاميذ ومن واقع بيئتهم .مثل : وسائل النقل – الحفلات – المشاهدات – الحوادث اليومية – القيم – الرياضة ……
3-يستدعي المعلم تلميذا للحديث عن موضوع الدرس ، ويطالب البقية بالاستماع إليه .
4-يوجه المعلم عددا من الأسئلة فيما سمعوا من زميلهم ، مما يخدم نواحي الموضوع .
مع المناقشة لأسئلتهم وملاحظاتهم بحيث يتكون من تلك الإجابات موضوع التعبير المقصود.
5-يشترك المعلم بإلقاء بعض الأخبار والطرائف ويوجه إلى ذلك أنظار التلاميذ .
6-تدون عناصر الموضوع على السبورة أو على أي وسيلة أخرى ويطلب من التلاميذ تدوين ذلك في كراساتهم الخاصة .
7-بعد الفراغ من معالجة جميع عناصر الموضوع ، يطالب المعلم تلاميذه بترتيب الكلمات ، أو العبارات ، أو الجمل ، أو إجابات الأسئلة ، أو إكمال بعض الفراغات بما يناسبها من البدائل المطروحة .
طـرائـق تـصحـيح التـعبير الكتابـي :
يبذل المعلمون كثير من الجهد في إصلاح كراسات التعبير ، ومع ذلك لا نجد أثرا كبيرا في علاج ضعف التلاميذ أو تخليصهم من الأخطاء .
1-ولعل من المبادئ الثابتة والمقررة أنه ( لا خير في إصلاح لا يدرك التلميذ أساسه ، ولا في صواب لا يكتبه التلميذ نفسه ) .
ولهذا كان أجدى طرق إصلاح الأخطاء ، ما يعرف بالإرشاد الفردي كان يصحح المعلم كراسة التلميذ أمامه . مع إشغال بقية التلاميذ بعمل آخر مثل القراءة الصامتة ، وإصلاح أخطائهم أكثر من مرة .
ولو أن كثرة العدد في بعض الفصول وضيق الوقت ربما يحد منها .
2-الاكتفاء بوضع خطوط تحت الكلمات التي بها خطأ – ليقوم التلميذ نفسه بإصلاحه .
3-الإصلاح الجماعي :
وفيها توزع الكراسات على التلاميذ ، ويطلب في وقت محدد أن يصحح كل أخطاءه بكتابة الصواب ، ثم تجمع الكراسات لمراجعة إصلاح التلاميذ .